Положение о психологической службе знакомств

Психологическая служба в школе - Лариса Головей

психологической службе в системе образования в РФ. 9. Материально- техническое фактически определило Положение о службе практической психологии в системе Министерства .. онлайн-знакомства. - контентные риски. погибли в пламени и от разграбления и судьба забросила меня в Ригу, где я поступила на службу, но все-таки положение моё постепенно ухудшается. Психологическая служба в школе и призвана помочь в этом важном деле. . Знакомства также легкие, к занятиям спортом испытывают отвращение, . Практически учащийся постоянно находится в положении оцениваемого.

На основе этого предлагает родителям программы и методы занятий с детьми в целях подготовки их к школе, совместно с учителями намечает программу индивидуальной работы с детьми для лучшей их адаптации в школе, предупреждения неуспеваемости. Определение готовности детей к школьному обучению особое значение приобретает при переходе к обучению с шести лет. При этом психолог обращает внимание не столько на формальную готовность к школьному обучению умеет читать, считать, знает что-то наизусть, умеет ответить на вопросы и пр.

Учителя не всегда могут это определить, так как не владеют соответствующими методами. Поступающий в школу ребенок должен быть достаточно подготовлен в умственном, эмоциональном и социальном отношениях в соответствии со своим возрастом. В процессе психологического обследования выявляется степень сформированности этих основных показателей психологической готовности ребенка к школьному обучению и на основе этого строится программа занятий по формированию готовности к обучению.

Опыт занятий с педагогически запущенными и не готовыми к обучению детьми в специальных группах развития показал, что даже небольшое количество таких занятий дает существенный эффект. Школьный психолог может вести группу развития как до начала занятий в школе для этого необходимо определять готовность к школьному обучению еще в детских садах, чтобы с конца зимы или начала весны начать заниматься с группойтак в на протяжении всего первого года обучения. Подобного рода занятия будут способствовать формированию у педагогически запущенных детей психологической готовности к школьному обучению и помогут им преодолеть трудности.

А это очень важно, так как хорошая школьная успеваемость способствует гармоничному развитию личности ребенка и подготовке его к трудовой деятельности.

Своевременное выявление и устранение причин неуспеваемости учащихся имеет большое социальное значение. Известно, что неуспех в школьном обучении становится одной из предпосылок правонарушений подростков.

При первоначальном психологическом обследовании ребенка на этапе поступления его в школу выявляются также те затруднения, которые испытывают учащиеся при решении задач и выполнения других учебных заданий. Исходя из этого определяется вид помощи, необходимой ребенку. Психологи выделяют пять типов таких детей: Каждый из этих типов детей требует определенной конкретной организации учебного процесса, для того чтобы преодолеть затруднения.

САЙТЫ ЗНАКОМСТВ: Советы начинающим. Как познакомиться на сайте знакомств.

Так, например, для второго типа важны эмоциональные регуляторы в виде похвалы или порицания. При работе с детьми третьего типа необходимо помочь им выделить главное в задании, направлять поиск ориентиров выполнения задания, развивать аналитическое мышление.

Психологическая служба в школе

Таким образом, выявление готовности к школьному обучению через анализ условий преодоления затруднений позволяет учителю с первых дней вести сознательную воспитательную работу, основанную на знании психологических особенностей детей. Диагностическая работа школьной психологи ческой службы направлена на выявление причин нарушений в обучении и воспитании учащихся. Она может проводиться с отдельными учащимися, группами и классами.

Диагностика направлена на выявление психологических причин неуспеваемости, недисциплинированности учащихся, интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей детей, препятствующих нормальному обучению и воспитанию.

Она выявляет также причины нарушений межличностных отношений в классе, отношений учащихся и педагога, класса и педагога. Как только учитель сталкивается с неблагополучием в поведении и учении школьника, с необходимостью коррекции, он испытывает массу трудностей. В этих случаях попытки достичь педагогического эффекта ограничиваются отдельными воздействиями и чаше всего сводятся к выражению осуждения, порицания, наказанию, то есть к мерам, которые требуют особой педагогической тонкости, такта и, по возможности, редкого их применения.

Понятно, что при такой коррекции страдают обе стороны: Первый — потому, что у него все более осложняются отношения со взрослыми, второй — от осознания и переживания своей беспомощности в работе с отдельными учениками, а иногда и целым классом.

К настоящему времени накоплено много материалов, которые показывают, что трудности и неудачи в педагогическом процессе нередко обусловлены недостаточным умением учителя разобраться в скрытых психологических причинах поведения ребенка. Педагоги считают его трудным подростком, отмечают грубость в общении, непредсказуемость поведения, учится слабо, преобладают тройки, хотя до 6-го класса был отличником.

В семье отношения хорошие.

Состояние и перспективы развития психологической службы в системе образования Республики Беларусь

Сергей имеет нормальное физическое развитие, крепкое телосложение. Объективные психологические исследования выявили у подростка очень хорошее практическое и теоретическое мышление, техническую сообразительность, очень высокие показатели внимания. Эти психологические особенности представляют хорошую основу для успешного обучения.

Однако наряду с этим для подростка характерна очень высокая тревожность, эмоциональная нестабильность, впечатлительность, отзывчивость, большая потребность в общении, сочетаемая с критичностью. В классе Сергей не пользуется поддержкой товарищей, не имеет эмоциональных контактов ни с родителями, ни с учителями.

Ему свойственны низкая самооценка. Таким образом, отклонения в поведения и трудность воспитания Сергея обусловлены теми основными противоречиями, которые имеются у него: Исходя из этого в процессе индивидуальной работы с учащимся учителю необходимо показать несоответствие учебной успешности его потенциальным возможностям, быть мягче, учитывая неадекватность внешнего поведения внутренним установкам и высокой тревожности, попытаться установить неформальные отношения.

Необходимо помочь установить контакты с ребятами в классе, опираясь на способности подростка в области технических знаний и умений; отмечать его достижения при всем классе.

Сергей может быть деловым лидером и помощником классного руководителя в производственных делах. Родители также должны учитывать ранимость сына, его потребность в эмоциональной поддержке, установлении взаимопонимания; нужно способствовать закреплению дружеских связей в семье: На основе диагностики строится программа коррекционной работы с учащимися, ставящая целью устранение отклонений в повелении, обучении, развитии учащихся и социальную адаптацию.

Программа такой коррекции включает педагогическую и психологическую части. Психологическую часть планирует и осуществляет школьный психолог. В его арсенале имеется целый ряд средств и методов воздействия на учащегося, таких как проведение занятий, направленных на формирование и развитие психических функций внимания, памяти, мышления и др.

Служба является необходимым компонентом системы образования, обеспечивающим социально-психологическое проектирование, мониторинг и экспертизу условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, для охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса; а также оказание психологической помощи психологической поддержки всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

В соответствии со ст. В своей деятельности Служба исходит из необходимости достижения образовательных, социальных целей системы образования: Социальная цель состоит также в воспитании стремления к взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

  • В системе образования Беларуси
  • Что такое школьная психологическая служба [33]

Структурные подразделения Службы предусматриваются в органах управления образованием всех уровней, образовательных учреждениях всех типов и видов в системе общего, специального, профессионального начального, среднего и высшего и дополнительного образования Российской Федерации. Служба работает в тесном контакте с учреждениями и организациями Российской академии образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел и прокуратуры, профессиональными общественными организациями.

Целью Службы является обеспечение социально-психологического проектирования, мониторинга и экспертизы условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказание психологической помощи психологической поддержки всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

Сейчас под этим номером работает служба экстренной психологической помощи. Постепенно сложилась потребность в психологических услугах у населения, особенно когда в школах и педагогических вузах был введен с года курс "Этики и психологии семейной жизни". Многие ученые-психологи и преподаватели высшей школы включились в подготовку учебно-методических пособий для обеспечения этого курса Я.

Реальные же условия для массового внедрения психологии в систему образования Республики Беларусь возникли только в году, когда началась подготовка практических психологов для учреждений образования.

Минский государственный педагогический институт. Горького один из первых в бывшем СССР осуществил набор 23 учителей школ-интернатов для получения новой специальности "практический психолог учреждений образования". Кстати, только 3 вуза из 12 рекомендованных Министерством образования СССР, смогли сразу же приступить к этой подготовке. С 1 ноября г. Горького было поручено открыть специальный факультет переподготовки практических психологов для учреждений образования.

Организационной базой для него стал специальный факультет организаторов народного образования декан Н.

Тема История развития психологической службы

Сегодня исполняется 15 лет со дня этого важного события в системе образования. На кафедре психологии зав. Рожина и кафедре общей и детской психологии зав. Коломинский были разработаны учебные планы и программы, определены основные дисциплины, виды психологических практик.

С начала х годов активно создается нормативно-правовая база деятельности психологов учреждений образования. Значительную помощь в ее создании оказали временные научные коллективы, созданные по инициативе Министерства образования руководители Ю. Их наработки легли в основу многих документов, регламентирующих деятельность психологов. Разработан образовательный стандарт по практической психологии руководитель С. Таким образом, психологическая службы в системе образования постепенно стала переходить из экспериментального в нормальный, рабочий режим деятельности.

В профессионально-технических учебных заведениях должность психолога введена из расчета: В средних специальных учебных заведениях до учащихся — 0,5 ставки, свыше учащихся — 1 ставка. Педагоги-психологи работают сегодня и в учреждениях внешкольного воспитания и образования, детских спортивных школах и оздоровительных лагерях, хотя обязательное введение этой должности в штатное расписание только рассматривается Министерством образования совместно с Министерством труда и социальной защиты.

В настоящее время в стране имеется широкая сеть психологических услуг: Определенные виды социально-психолого-педагогической помощи, в том числе и профильно-ориентированные, детям, молодежи и семье оказывают также 3 реабилитационных центра для детей с психофизическими заболеваниями системы здравоохранения, 2 центра службы социально-психологической реабилитации в детских реабилитационно-оздоровительных учреждениях Комитета по ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС, 20 многопрофильных центров по работе с детьми, подростками и молодежью по месту жительства, 12 региональных служб социальной помощи молодежи и 86 клубов молодой семьи Департамента по делам молодежи Министерства образования.

Развитие в последние несколько лет сети названных учреждений в стране позволила нам успешно решить вопросы оказания специализированной помощи детям с особенностями психофизического развития по месту жительства и таким образом не допустить их разрыва с семьей. Своевременно оказывать поддержку, в том числе и психологическую, детям из семей, где проявились признаки неблагополучия и таким образом сдерживать рост социального сиротства.

И главное, работа специалистов в социально-педагогических учреждениях дала возможность не допустить развития в нашей стране такого страшного явления как детская беспризорность и создать институт приемной семьи, расширив для ребенка, выпавшего из семьи, возможности воспитания в семье.

В системе образования сложилось понимание значимости деятельности педагога-психолога, идет работа по совершенствованию научно-методического, технического и организационного обеспечения его деятельности. Одно из подтверждений — ежегодное увеличение численности педагогов-психологов в учреждениях образования, несмотря на постоянный поиск системой образования возможности экономии средств и необходимости сокращения общей численности работников.

И в дальнейшем взаимодополняемость позиций педагога-психолога и других педагогических работников и специалистов в подходе к развивающейся личности, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы с отдельными личностями и коллективами классы, группы мы будем рассматривать как необходимое условие эффективной работы психологической службы в системе образования. С особым чувством, как человек, который сам имеет психологическое образование, замечу, что профессия психолога, педагога-психолога в частности, становится в нашей стране все более популярной: И это несмотря на то, что психологов готовят на 26 факультетах в 22 государственных и негосударственных вузах и 12 институтах повышения квалификации и переподготовки кадров.

В подготовке педагогов-психологов задействован научно-педагогический потенциал 30 кафедр психологии белорусских вузов. Ведущим вузом в нашей стране по подготовке психологов различных специализаций по праву считается Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, где на 6 факультетах обучаются более будущих психологов.